Globale dimensioner. Bind 1 : Interkulturel pædagogik
Lisa Klöcker
INDHOLD:
Jens Raahauge, formand for Dansklærerforeningen og skoleleder ved Helsinøor.
Byskole: Global dansk:
Det er i mundtlighedens nærvær og flygtighed, man konkret oplever sprogets.
betydning for menneskers integration i hinandens liv. Heri består den mest.
basale relation mellem den lokale danskundervisning og den enkeltes.
medlemskab af den globale landsby.
Tanja Jessing, Holsbjergskolen i Albertslund: Globale sprogfag:
Sprogfagene bar en særlig forpligtelse til at tage den globale forståelse.
op som et orndrejningspunkt i undervisningen. Sprogfagene kan give eleverne.
forudsætningerne for at deltage i den interkulturelle kommunikation. De kan.
give nogle sproglige færdigheder, de kan udvikle parathed til at sætte sig.
ind i samtalepartnerens kulturelt betingede forståelsesramme, og de kan.
give eleverne lejlighed til at få en vis indsigt i kommunikationens sociale.
betingelser. Sprogfagene kan i høj grad bidrage til udvikling af global.
forståelse.
Bjørn Laigaard, fagkonsulent i geografl ved Undervisningsministeriet:
Global geografi:
Ved global dannelse må vi forstå elevernes brede syn over hele verden.
deres forståelse af sammenhænge, forskelle og ligheder. Af ting som skiller.
og ting som samler og ikke mindst det universelle, det som gælder på tværs.
af racer, religion og politiske tilhørsforhold: mellemfolkelig forståelse.
iklædt medmenneskelighed.
Anne Grethe Guldager, Sct. Ibs Skole i Horsens: Global kristendomskundskab:
Hvor globaliseringen fremmer harmonien og ensretningen, står kristendommen.
for mangfoldigheden og forskelligheden. Endvidere går kristendommen med sit.
menneskesyn også mod nogle af globaliseringens følgevirkninger såsom.
individualisering og en støt voksende kløft mellem rig og fattig.
Lotte Christy og Anne Karin Schmidt, Center for Konfliktløsning: Den.
konflikthåndterende skole:
For hver ny konflikt på verdensplan bliver det klarere: Måden, vi håndterer.
konflikter på, er en central del af elevernes dannelse og demokratiske.
handlekompetence. Børnene skal ikke belemres med ansvaret for ulykkerne.
men blive bærere af et bredere potentiale for kreativ omformning af.
konflikter. Heri består sammenhængen mellem den lille konflikt på en skole.
og mellem store konflikter på globalt plan.
Carsten Skjoldborg, Statens Pædagogiske Forsøgscenter: Danmarksbilleder -.
verdensbilleder:
Med identitet som omdrejningspunkt har en 8. klasse bevæget sig fra det.
personlige rum og klasserummet til et 'verdensrum', hvori lyst og vilje til.
udsyn er en vigtig forudsætning for at opnå global forståelse.
Marianne Munis, Statens Pædagogiske Forsøgscenter: Interkulturel kompetence.
med mange intelligenser:
En bred opfattelse af det menneskelige potentiale og hvordan dette kan.
udvikle sig på mangfoldige måder, afhængigt af livsvilkår forskellige.
steder på kloden, giver mulighed for at udvikle større forståelse og.
tolerance over for mennesker, der er anderledes end os.
Jan Jonasson, Statens Pædagogiske Forsøgscenter: Forumspil:
Mødet med andre kulturer - andre dimensioner, er ofte forbundet med en.
blanding af nysgerrighed, usikkerhed og uvidenhed. Uvidenhed er måske en.
større kilde til konflikter og misforståelser kulturer imellem, end vi er.
parate til at erkende. Forumspillet bearbejder netop nysgerrigheden.
usikkerheden og uvidenheden under kontrollerede forhold.
Signe Rørdam Thomsen, Maria Reimer Clausen og Ditte Bykærholm Nielsen.
studerende ved Blaagaard Statsseminarium: Dramapædagogik:
Med dramapædagogik kan der opbygges fiktive situationer, som kan føre til.
erkendelser, man ellers kun ville kunne gøre sig i et rigtigt kulturmøde.
Indlevelsen i fiktionen giver en erfaring, der kan trækkes på i det.
virkelige liv og som danner grobund for refleksion.
Dorte Foss Nielsen og Kristian Borg, Hummeltofteskolen i Virum: Storyline:
Med storyline-metoden trænes eleven i at tage stilling til en given.
problemstilling, i fællesskab at anvise handlemuligheder og at komme til.
forståelse af, at verden ser ud som den gør, fordi vi mennesker handler.
som vi gør. Det kan fremme både indlevelsesevne og handlekompetence.
Torben Ulrik Nissen, Statens Pædagogiske Forsøgscenter Spil med globale.
dimensioner:
Pædagogiske spil træner eleverne i at håndtere virkelige problemstillinger.
De forholder sig i lille målestok til sager, der har globale dimensioner.
Spillerne oplever, at der findes alternativer til den måde.
verdensbegivenhederne udspiller sig på i mediernes verden. De oplever, at.
problemer faktisk kan løses.